Author :
Abstract
Öğretmenin sınıfta başarılı olması oldukça önemlidir. Öğretmenlerin sınıfın sosyal, entelektüel ve fiziksel yapısına ve organizasyonuna dikkat etmeleri bu nedenle önem arz etmektedir. Öğretmenlerin sınıftaki sorumlulukları, müfredatı uygulamak, rutin prosedürleri düzenlemek, kaynak temini, öğrenme verimliliğini en üst düzeye çıkarmak için ortamı düzenlemek ve sorunları öngörüp çözmektir. Bir diğer ifadeyle sınıfı yönetmektir. İyi bir sınıf yönetimi ile öğrencilerin yüksek düzeyde öğrenme yaşamalarını sağlayacak, olumlu davranışlar kazanmalarını bir ortam yaratılmış olur. Öğretmenin sınıf yönetimi yeterliklerinin sınıf yönetiminde başarıyı, hedeflere ulaşmayı sağlayacak en önemli etmen olduğu iddia edilebilir. Öğretmenlerin sahip olmaları gereken temel sınıf yönetimi yeterliklerinin öğrencilerin yüksek düzeyde öğrenme yaşamaları ve olumlu davranışlar kazanmaları için sınıf ortamını düzenleme ve öğrenci davranışlarını yönetme olduğu söylenebilir. Bu yeterlikler, olumlu eğitim çıktıları elde etmek açısından oldukça önemlidir. Bu iddiadan hareketle öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin algılarını inceleyen çalışmaların önemli olduğunu ifade etmek mümkünüdür. Nicel yaklaşımlı tarama modelindeki bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin sınıf yönetimi yeterliklerini bazı değişkenlere göre incelemektir. Çalışmanın örneklemini, 2018-2019 Eğitim-Öğretim Yılı’nda Kırşehir il genelinde görev yapan Türkçe öğretmenleri arasından kolaylıkla bulunabilme örnekleme yöntemiyle seçilen öğretmenler oluşturmaktadır. Öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin algılarını saptamak için “Sınıf Yönetimi Yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada, öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin algılarının ölçek genelinde ve alt faktörlerin tamamında “çok yüksek düzeyde olduğu” tespit edilmiştir. Ayrıca “cinsiyet, medeni durum, mesleki kıdem, görev yapılan okulun sahip olduğu imkânlara ilişkin algı, mesleki yayın takip etme durumu” değişkenlerinin öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin algıları arasında anlamlı farklılık yaratan değişkenler olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Keywords
Abstract
It is very important for the teacher to be successful in the classroom. It is therefore important for teachers to pay attention to the social, intellectual and physical structure and organization of the classroom. Teachers' responsibilities in the classroom are to implement the curriculum, organize routine procedures, provide resources, organize the environment to maximize learning efficiency, and anticipate and solve problems. In other words, it is to manage the class. With a good classroom management, an environment is created for students to have a high level of learning and gain positive behavior. It can be argued that the classroom management competencies of the teacher are the most important factor in achieving the achievement of the classroom. It can be said that the basic classroom management competencies that teachers should have are to organize the classroom environment and manage student behaviors so that students experience high levels of learning and gain positive behaviors. These competencies are very important to achieve positive educational outcomes. Based on this claim, it can be said that studies examining teachers' perceptions about classroom management competencies are important. The purpose of this quantitative research in the screening model is to examine Turkish teachers' classroom management competencies according to some variables. The sample of the study consists of teachers selected among Turkish teachers working in Kırşehir province in 2018-2019 Academic Year, by easy access sampling method. “Classroom Management Proficiency Scale” was used to determine teachers' perceptions about classroom management competencies. In the research, it was determined that teachers' perceptions about classroom management competencies were “at a very high level” across the scale and all sub-factors. In addition, it was concluded that variables such as “gender, marital status, professional seniority, the perception regarding the possibilities of the school being served, professional publication follow-up status” are the variables that make a significant difference between teachers' perceptions about classroom management competencies.
Keywords
- Alkan, H. B. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin istenmeyen davranışlarla baş etme yöntemleri ve okulda şiddet (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.
- Anderson, L. (2011). Teacher diversity: Do male and female teachers have different selfefficacy and job satisfaction? 33rd EGPA Conference. Bucharest, Romania.
- Austin, O. O. ve Omomia, T. A. (2014). Perceived impact of classroom management on effective teaching: A study of five schools in education district 11, Lagos State, Nigeria. European Scientific Journal, 10(22) 309-320.
- Aydın, A. (2008). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem A Yayınları.
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
- Başar, H. (2004). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem A Yayınları.
- Başaran, İ. E. (2005). Eğitim psikolojisi gelişim, öğrenme ve ortam. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Brophy, J. (1988). Educating teachers about managing classrooms and students. Teaching and teacher education. 4 (1), 1-18.
- Burç, E. D. (2006). İlköğretim okulu öğretmenlerinin sınıf yönetimi yeterlikleri, Hatay İli örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E, Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem
- Byrne, B. M. (2013). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS, and SIMPLIS: Basic concepts, applications, and programming. Psychology Press.
- Can, A. (2014). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Ankara: Pegem.
- Can, E. ve Arslan, B. (2018). Öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin öğrenci görüşleri. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 10(18), 195 – 219.
- Chudgar, A. ve Sankar, V. (2008). The relationship between teacher gender and student achievement: Evidence from five Indian states. Compare, 38(5), 627-642.
- Çakmak, M., Kayabaşı, Y. ve Ercan, L. (2008). Öğretmen adaylarının sınıf yönetimi stratejilerine yönelik görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 53-64.
- Çalık, T. (2007). Sınıf yönetimi ve özellikleri. L. Küçükahmet (Ed.) Sınıf yönetimi (ss. 1-10). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Çelik, N. A. (2006). İlköğretim okullarında görevli öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algıları, Denizli ili örneği (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
- Çetin, F. (2012). Eğitim fakültelerinde görev yapan öğretim elemanlarının sınıf yönetimi ile ilgili davranışlarının incelenmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 42-58.
- Çubukçu, Z. ve Girmen, P. (2008). Öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin görüşleri. Bilig, Türk Dünyası Sosyal Bilimler Dergisi, 44, 123-142.
- Demirtaş, H. (2009). Sınıf yönetiminin temelleri. Hüseyin K. (Ed.). Etkili sınıf yönetimi (ss.29-46). Anı Yayıncılık, Ankara.
- Demirtaş, H., Cömert, M. ve Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159), 96-111.
- Demirtaş, Z. ve Kahveci, G. (2010). Öğrenci algılarına göre 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi yeterlikleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15,18-29.
- Emmer, E. T. ve Stough, L. M. (2001). Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist, 36(2), 103-112.
- Erden, A., Aytaç, T. ve Erden, H. (2016). Gender effect on classroom management skills and competencies of teachers: A meta-analysis study. Journal of Human Sciences, 13(1), 1543-1557.
- Erkuş, A. (2013). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci. Ankara: Seçkin.
- Erol, Z. (2006). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi uygulamalarına ilişkin görüşleri (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
- Evertson, C. M. (1985). Training teachers in classroom management: An experimental study in secondary school classrooms. Journal of Educational Research, 79(1): 5157.
- Evertson, C.M. (1989). Improving classroom management: A school-based program for beginning the year. Journal of Educational Research, 83(2): 82-90.
- Evertson, C. M. ve Emmer, E. T. (2013). İlkokul öğretmenleri için sınıf yönetimi (A. Aypay, Çev.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Evertson, C. M. ve Weinstein, C. S. (2006). Classroom management as a field of inquiry. C.M. Evertson ve C.S. Weinstein (Ed.). Handbook for classroom management: Research, practice, and contemporary issues (ss. 3-15). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Fraenkel, J., Wallen, N. ve Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education. Columbus, OH: McGraw-Hill.
- Fries, K. ve Cochran-Smith, M. (2006). Teacher research and classroom management: What questions do teachers ask? C.M. Evertson ve C.S. Weinstein (Ed.). Handbook for classroom management: Research, practice, and contemporary issues (ss. 945-981). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Gündüz, Y. ve Can, E. (2013). Öğrenci görüşlerine göre ilköğretim ve ortaöğretim öğretmenlerinin sınıf yönetimi ilkelerine uyma düzeyleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 19 (3), 419-446.
- Hattie, J. A. (2002). Classroom composition and peer effects. International Journal of Educational Research, 37(5), 449-481.
- İlgar, L. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri üzerine bir araştırma (Yayımlanmamış Doktora Tezi). İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Kahyaoğlu, M. ve Yangın, S. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının mesleki öz yeterliklerine ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 73-84.
- Karabatak, S. ve Alanoğlu, M. (2018). Öğretmenlerin sınıf yönetim yeterlik düzeyleri üzerine bir araştırma. 1. Uluslararası Battalgazi Multidisipliner Çalışmalar Kongresi, Malatya.
- Khan, K., Khan, M. S. ve Majoka, M. I. (2011). Gender difference in classroom management strategies at secondary level. Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 3(3), 580-588.
- Korkut, K. ve Babaoğlan, E. (2010). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerisi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 26, 146-156.
- Köklü, N., Büyüköztürk, Ş. ve Bökeoğlu, Ç. Ö. (2007). Sosyal bilimler için istatistik. Ankara: Pegem
- Kutlu, E. (2006). Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre sınıf yönetiminde davranış düzenleme sürecinin değerlendirilmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Kayseri: Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kayseri.
- Kwok, A. (2017). Relationships between instructional quality and classroom management for beginning urban teachers. Educational Researcher, 46(7), 355-365.
- Larrivee, B. (2005). Authentic Classroom Management: Creating a Learning Community and Building Reflective Practice. (2nd ed.). USA: Pearson Education Inc.
- Levin, J. ve Nolan, J. F. (2000). Principles of classroom management: A professional decision- making model (3rd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
- Luo, J., Bellows, L. ve Grady, M. (2000). Classroom management issues for teaching assistants. Research in Higher Education, 41(3), 353-383.
- Martin, N. K. ve Sass, D. A. (2010). Construct validation of the behavior and instructional management scale. Teaching and Teacher Education, 26, 1124-1135.
- Martin, N. K., Yin, Z. ve Mayall, H. (2006). Classroom management training, teaching experience and gender: Do these variables impact teachers’ attitudes and beliefs toward classroom management style? Erişim Tarihi: 21.08.2018, https://eric.ed.gov/?q=ED494050.
- Marzano, J. S. ve Pickering, D. J. (2003). Classroom Management that works. Alexandria VA.: Association for Supervision and Curriculum Development.
- McLeod, J., Fisher, J. ve Hoover, G. (2003). The key elements of classroom management: Managing time and space, student behavior, and instructional strategies. Alexandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
- Oliver, R. M. ve Reschly, D. J. (2007). Effective classroom management: Teacher preparation and professional development. National Comprehensive Center for Teacher Quality. Erişim Tarihi: 03.02.2020, https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED543769.pdf.
- Özdamar, K. (1999). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi. Eskişehir: Kaan
- Özgün, E. (2008). İlköğretim birinci kademe öğretmenlerinin iş motivasyonları ile sınıf yönetim becerilerini algılama düzeyleri arasındaki ilişki (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Rogers, W. (2002). Classroom behaviour. London: PCP.
- Sarfo, F. K., Amankwah, F., Sam, F. K. ve Konin, D. (2015). Teachers’ self-efficacy beliefs: The relationship between gender and instructional strategies, classroom management and student engagement. Ghana Journal of Development Studies, 12(1-2), 19-32.
- Sasson, D. (2007). The teacher as a classroom manager: How to use classroom management activities and techniques. Erişim Tarihi: 25.03.2019, http://www. classroomorganization.suite101.com/article.cfm/the teacherasaclassroommanager.
- Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H. ve Müller, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of psychological research online, 8(2), 23-74.
- Schunk, D.H. ve Gunn, T.P. (1986). Self-efficacy and skill development: influence of task strategies and attributions. Journal of Educational Research. 79(4), 238-244.
- Shoulders, T. L. ve Krei, M. S. (2015). Rural high school teachers’ self-efficacy in student engagement, instructional strategies, and classroom management. American Secondary Education, 44(1), 50-61.
- Sun, R. C. (2015). Teachers’ experiences of effective strategies for managing classroom misbehavior in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 46, 94-103.
- Taşkaya, C. Ö. ve Uyar, M. (2017). Konya ili ilköğretim okulları birinci kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimindeki yeterlilikleri. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi (IJONASS), 1(1), 1-11.
- TDK (2020). TDK güncel Türkçe sözlük. Erişim Tarihi: 03.02.2020, http://tdk.gov.tr.
- Terzi, A. R. (2002). Sınıf yönetimi açısından etkili öğretmen davranışları. Milli. Eğitim Dergisi, 155-156, 162-169.
- Tschannen-Moran, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.
- Uslu, T. ve Avcı, M. (2016). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının sınıf yönetimi becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 611-637.
- Ünal, S. ve Ada, S. (2008). Sınıf yönetimi. İstanbul: Ege.
- Wang, M.C., Heartel G.T. ve Walberg. H.J. (1993). What helps students learn? Educational Leadership, 51(4), 74-79.
- Weinstein, C. S. ve Novodvorsky, I. (2011). Middle and secondary classroom management: Lessons from research and practice. New York: McGraw-Hill.
- Yeşilyurt, E. (2013). Öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 45(45), 88-104.
- Yılmaz, Z. N. ve Aydın, Ö. (2015). İlköğretim öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 148-164.
