YAZMA BECERİSİNDE ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİNİN YAZMAYA YÖNELİK TUTUM VE MOTİVASYONLA İLİŞKİSİ: BİR EYLEM ARAŞTIRMASI
Author :
Abstract
Bu araştırma, yazma becerisinde öğrenci özerkliğinin yazmaya yönelik tutum ve motivasyonla ilişkisini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bir diğer amacı da yazma becerisine öğrenci özerkliği ile yeni bir bakış açısı kazandırmaktır. Çalışma grubundaki öğrencilerle öğrenci özerkliği becerisi kazandırmaya yönelik etkinlik uygulamaları ve öğrenci özerkliği temelinde yazma becerisi uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması kapsamında gerçekleştirilmiştir. Eylem araştırması, uygulamaya ve sürece dayalı eğitim çalışmalarında sıklıkla kullanılan bir nitel araştırma desenidir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında, İstanbul ili Kadıköy ilçesinde, tesadüfi örneklem yoluyla seçilen ve bir devlet ortaokulu olan Kazım Karabekir Ortaokulunun 7. sınıfında öğrenim gören öğrenciler arasından gönüllülük ilkesine göre seçilen 25 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama araçlarını; etkinlik uygulamaları, öğrenci yazıları, araştırmacı gözlemi ve öğrenci günlükleri oluşturmaktadır. Öğrenci özerkliği becerisi kazandırmaya yönelik etkinlikler ve öğrenci özerkliği temelinde yürütülen yazma becerisi uygulamaları sonucunda ortaya çıkan yazılar, nitel çözümleme tekniklerinden içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmada içerik analizi türlerinden kategorisel analiz kullanılmıştır. Araştırmacı gözlemleri ve öğrenci günlükleri, nitel çözümleme tekniklerinden betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Öğrenci özerkliği becerisi kazandırmaya yönelik etkinlik uygulamaları ve öğrenci özerkliği temelinde gerçekleştirilen yazma becerisi uygulamaları ile öğrencilerin öğrenci özerkliği becerilerinin geliştiği, yazmaya yönelik tutumu ve motivasyonunun arttığı, yazma becerilerinin geliştiği sonuçlarına ulaşılmış ve yazma becerisi ile öğrenci özerkliği arasında, yazmaya yönelik tutum ve motivasyon açısından olumlu bir ilişkinin varlığı ortaya konulmuştur.
Keywords
Abstract
This research is done to demonstrate the relation of learner autonomy with writing attitude and motivation in writing skills. The other purpose of this research is gaining a new perspective for writing skills with learner autonomy. Activity applications for gaining learner autonomy skills and writing skills exercises based on learner autonomy is fulfilled with the students in the study group. The research is done by qualitative investigation designs concerning action research. Action research is a kind of research often used in research related with practice and duration in qualitative research design. The study group of this research consists of 25 students of 7th grade students attending the state school called Kazım Karabekir Secondary School who were voluntarily chosen by the random sampling method in Istanbul, Kadıköy district in 2014-2015 educational year. The data of this research consists of activity appliances, pupils’ compositions, researcher’s observation, and pupil’s diary. The qualitative data was gained by content and descriptive analysis techniques. The compositions for obtaining data on learner autonomy skills were analyzed by content analysis. In this research, category analysis was used amongst the kinds of content analysis. This research was sorted out through researcher’s observation and pupil’s diaries and descriptive analysis in qualitative analysis techniques. With activity applications for gaining learner autonomy skills and writing skills exercises based on learner autonomy, learner autonomy skills of students increased, attitude towards writing of students increased, students’ motivation for writing increased, writing skills of students increased and there is a positive relationship between writing skills and student autonomy in terms of attitude towards writing and motivation.
Keywords
- Littlewood (1997), birçok araştırmacının öğrenci özerkliği üzerine yapmış olduğu
- Noels (2001), motivasyonu artırmak için gerekli olan temel unsurlardan birisinin özerklik
- olduğunu belirtmektedir. Silva (2002), motivasyon ve özerklik kavramlarının birbiriyle
- ilişkili kavramlar olduğunu; Dickinson (1995), kendi öğrenme sürecinde özerk olan
- daha yüksek olduğunu belirtmektedir. Godwin-Jones (2011), öğrenci özerkliği çabasının
- sahip olması şeklinde açıklamaktadır. Borg ve Al-Busaidi (2012), özerk öğrencilerin daha
- fazla motive olduğu sonucuna ulaşmıştır. Katz ve Assor (2006), öğrenci özerkliğinin
- Usuki (2003), öğrenci özerkliğini, öğrencilerin kendi motivasyonu için iç tutumu olarak
- içselleştirmeleri olduğunu belirtmektedir. Little (1995), öğrenci özerkliğinin temelinde,
- öğrenci de özerk öğrenme becerisini geliştirmiş olur. Martinez (2008), yaptığı araştırmada,
- ve Şimşek, 2013). Eylem araştırması, sosyal değişimi sağlamak amacıyla sistematik olarak
- bilgi toplama süreci (Bogdan ve Biklen, 2003); genellikle katılımcıların kendi problemlerini
- yapılan araştırma türü (Greenwood ve Levin, 2007); bir problemi çözmek ya da yerel bir
- ya da gruplar tarafından yapılan araştırma (Fraenkel ve Wallen, 2003) olarak
- anlamıyla kendini göstermektedir (Yıldırım ve Şimşek, 2013).
- Yapılan alanyazın taraması sonucunda, farklı araştırmacılar (Hendricks, 2006; Johnson,
- 2005; Mills, 2003; Berg, 2001; O’Brien, 2001) tarafından eylem araştırması türleriyle ilgili
- farklı sınıflandırmaların yapıldığı görülmektedir. Berg (2001), eylem araştırmalarını üç grup
- Yıldırım ve Şimşek, 2013). Hendricks’in (2006) eylem araştırması sınıflamasına
- dört gruba ayrıldığı görülmektedir. Araştırma, Hendricks’in (2006) eylem araştırması
- Araştırmanın çalışma grubunu; 2014-2015 eğitim-öğretim yılında, İstanbul ili Kadıköy
- toplar (Yıldırım ve Şimsek, 2013). Mills (2003), eylem araştırması veri toplama araçlarını;
- Şimşek (2013), eylem araştırmalarında sık kullanılan veri toplama yöntemlerini;
- araçlarını belirlemiştir. Veri toplama araçları belirlenirken, Mills (2003) ile Yıldırım ve
- Şimşek’in (2013) ortaya koyduğu eylem araştırması veri toplama yöntem ve teknikleri göz
- biçimde düzenleyerek yorumlamaktır (Yıldırım ve Şimşek, 2013). Araştırmada içerik analizi
- semboller; araştırma sorularıyla ilgili olan kavramlardır (Robson, 2001). Bu bağlamda
- (Miles ve Huberman, 1994). Uygulamalara ilişkin yapılan araştırmacı gözlemleri ve yazılan
- okuyucuya sunulmasıdır (Yıldırım ve Şimşek, 2013).
- değerlendirmeye olanak tanıyan yeterlilikler olduğunu ortaya koymaktadır (Benson, 2003).
- Little, Ridley ve Ushioda (2003), öğrenci özerkliğinin öğrenme sürecinin bütün yönlerinde
- olmayı (planlama, uygulama-izleme ve değerlendirme) kapsadığını; Little (2006), öğrenci
- gerektirdiğini belirtmektedir. Borg ve Al-Busaidi (2012); özerk öğrencilerin daha fazla
- ilişkinin olduğunu (Uygun, 2012; Zumbrunn ve diğerleri, 2010; Graham, Berninger ve Fan,
- 2007) ve öğrencilerin yazma amacı belirlemesinin yazmaya yönelik tutumu ve yazma
- başarısını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir (Graham, Berninger, ve Fan, 2007;
- Topuz, 2004; Bruning ve Horn, 2000). Usuki (2002), öğrenci özerkliğinin öğrencinin iç
- tutumuyla ilgili bir konu olduğunu; Little (1995), öğrenci özerkliğinin temelinde, öğrencinin
- önemli bir rol oynadığını belirtmektedir (Kurudayıoğlu ve Karadağ, 2010; Corgill, 2008;
- Boscolo ve Gelati, 2007; Nauman, 2007; Lambirth ve Goouch, 2006; Bruning ve Horn,
- 2000). Öğrencilerin yazdığı yazıları paylaşması, yazılarına değer verildiğini fark etmelerini
- ve yazma çalışmasını severek yapmalarını sağlamaktadır (Archibald, 2010). Sınıfta
- çalışmaları, öğrencilerin yazma isteğini artırmaktadır (Bruning ve Horn, 2000).
- Little (2006), öğrenci özerkliğine sahip öğrencilerin, yansıtıcı ve motivasyon sahibi
- öğrenciler olduğunu ve onların öğrenmesinin verimli ve etkili olduğunu; Littlewood (1997),
- Godwin-Jones (2011), öğrenci özerkliği çabasının psikolojik bir parçasını, öğrencinin
- açıklamaktadır. Silva (2002), motivasyon ve özerklik kavramlarının birbiriyle ilişkili
- kavramlar olduğunu; Dickinson (1995), kendi öğrenme sürecinde özerk olan öğrencilerde,
- belirtmektedir. Borg ve Al-Busaidi (2012), özerk öğrencilerin öğrenmeye karşı daha fazla
- motive olduğu sonucuna ulaşmıştır. Katz ve Assor (2006), öğrenci özerkliğinin motivasyon
- anlatım becerileri gelişmektedir (Chohan, 2011). Yazma süreci ve yazı türleri hakkında bilgi
- (Graham, 2006; McCutchen, 2006). Araştırmacılar, karmaşık olan yazma sürecinin
- belirtmektedir (Karatay, 2013; Graham ve Sandmel, 2011; Nauman 2007; Bruning ve Horn,
- Graham, S., Berninger, V. ve Fan, W. (2007). The Structural Relationship Between Writing
- Educational Psychology, 32 (3), 516-536. Greenwood J. D. ve Levin, M. (2007). Introduction to Action Research: Social Research for Social
- Change. (2nd Edition). London: Sage Publications. Güneş, F. (2007). Türkçe Öğretimi ve Zihinsel Yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Güneş, F. (2013). Türkçe Öğretimi Yaklaşımlar ve Modeller. Ankara: Pegem Akademi. Hendricks, C. (2006). Improving Schools Though Action Research. Boston: Pearson. Hidi, S. ve Boscolo, P. (2006). Motivation and Writing (Chapter 10). C. Macarthur, S. Graham
- and J. Fitzgerald (Eds.). Handbook of Writing Research. New York: The Guılford Press. İnal, S. (2006). İngilizce Yazılı Anlatım Dersinin Sorunları Üzerine Bir İnceleme. Journal of
- Language and Linguistic Studies, Vol. 2, October, 80–203. Johnson, A. P. (2005). A Short Guide to Action Research. Boston, MA: Pearson Publishing. Karatay, H. (2013). Süreç Temelli Yazma Modelleri: Planlı Yazma ve Değerlendirme. M. Özbay
- (Ed.). Yazma Eğitimi İçinde (21-45). Ankara: Pegem Akademi. Katz, I. ve Assor, A. (2006). When Choice Motivates and When It Does Not. Education Psychology
- Review, August, 429-442. Kellogg, R. T. (2008). Training Writing Skills: A Cognitive Developmental Perspective. Journal of
- Writing, 1 (1), 1-26. Kurudayıoğlu, M. ve Karadağ, Ö. (2010). İlköğretim Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarının Konu
- Dergisi, Yıl: 2010, Cilt: 7, Sayı: 13, s. 192-207. Lambirth, A. ve Goouch, K. (2006). Golden Times of Writing: The Creative Compliance of Writing
- Journals. Literacy, 40 (3), 146-152. Lee, H. (2008). The Relationship Between Writers’ Perceptions and Their Performance on A Field
- Specific Writing Test. Assessing Writing, 13 (2), 93-110. Little, D. (1995). Learning as Dialogue: The Dependence of Learner Autonomy on Teacher
- Autonomy. System, Vol. 23, No.2, 175-181. Little, D. (2004). Learner Autonomy, Teacher Autonomy and the European Language Portolio.
- UNTELE, Université de Compiègne, 17–20 March, 2004. Little, D. (2006). Learner Autonomy: Drawing Together the Threads of Self Assessment, Goal
- pementary%20text.pdf adresinden erişilmiştir. Little, D., Ridley, J. ve Ushioda, E. (Eds.). (2003). Learner Autonomy in the Foreign Language
- Classroom: Teacher, Learner, Curriculum and Assessment. Dublin: Authentik. Littlewood, W. (1996). Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context.
- Proceedings of the International, Conference Autonomy 2000: The Development Learning
- Indepence in Language Learning (124-140). Bangkok, Thailand KMITT. Magaldi, L. G. (2010). Matacognitive Strategies Based Instruction to Support Learner Autonomy
- in Language Learning. REVISTA CANARIE DE ESTUDIOS INGLESS, 61, November 2010,
- 73-86. Martinez, H. (2008). The Subjective Theories of Student Teachers: Implacations for Teacher
- Amsterdam: John Benjamins. Matthews, D. A. H. (2001). In Our Voices: A Pedagogical Approach to Reducing Writing
- Apprehension. Atlanta, USA: Georgia State University. McCutchen, D. (2006). Cognitive Factors in the Development of Children’s Writing. In C. A.
- New York: Guilford Press. Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis. (Second Edition). Thousand
- Oaks, CA: Sage Publications. Mills, G. E. (2003). Action Research: A Guide for the Teacher Researcher (2nd Ed.). New Jersey:
- Nauman, A. D. (2007). Writing in the Primary Grades: Tapping Young Children’s Enthusiasm to
- Help Them Become Good Writers. Illinois Reading Council Journal, 35 (4), 16-28. Noels, K. (2001). New Orientations in Language Learning Motivation. In Z. Dörrnyei and R.
- Language Teaching and Curriculum Center, University of Hawaii at Manoa. Nunan, D. (2003). Nine Steps to Learner Autonomy. Keynote Presentation, International
- Association of Teachers of Swedish as a Foreign Language. Stockholm, Sweden, 2003. O'Brien, R. (2001). Um Exame da Abordagem Metodológica da Pesquisa Ação (An Overview of
- http://www.web.ca/~robrien/papers/arfinal.html adresinden erişilmiştir. Ramos, R. C. (2006). Considerations on the Role of Teacher Autonomy. Colombian Applied
- Linguistics Journal, Number 8, September 2006, 184-202. Reinders, H. (2010). Towards A Classroom Pedagogy for Learner Autonomy: A Framework of
- 5, August 2010, 40-55. Reinders, H. ve Balcikanli, C. (2011). Learning to Foster Autonomy: The Role of Teacher
- Education Materials. Studies in Self-Access Learning Journal, 2 (1), 15-25. Robson, C. (2001). Real World Research. Oxford: Blackwell Publishers. Ruddell, R. B. (2006). Teaching Children to Read and Write: Becoming an Effective Literacy
- Teacher (4th Ed.).Boston: Pearson. Silva, D. D. (2002). Autonomy, Motivation and Achievement. In A. S. Mackenzie & E. McCarfferty
- 2001,Tokai University. Temizkan, M. (2013). “İlköğretim 6-8. Sınıf Türkçe Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yazma
- Dergisi, 2 (5), 95-124. Topuz, E. (2004). The Effects of Two Different Goal Setting Processes on Students’ Attitudes
- Bilkent Üniversitesi, Ekonomi ve Sosyal Bilimler Enstitüsü. Troia, G. A., Shankland, R. K. ve Wolbers, K. A. (2012). Motivation Research in Writing:
- Learning Difficulties, 28: 1, 5-28. Usuki, M. (2002). Learner Autonomy: Learning from the Students' Voice. Dublin: Trinity College
- http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED478012.pdf adresinden erişilmiştir. Usuki, M. (2003). Learner Beliefs About Language Learning and Learner Autonomy:
- Group of JALT. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (9. Baskı). Ankara:
- Seçkin Yayıncılık. Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. ve Yılmaz, Y. (2013). Yeni Öğretim Programına Göre Kuramdan
- Uygulamaya Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Zumbrunn, S., Bruning, R., Kauffman, D. ve Hayes, M. (2010). Explaining Determinants of
